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國立臺中科技大學通識教育中心-102學年度 第二學期 媒體與傳播

 

 

 

課程介紹

一、問題背景
    人類生活、文明發展與媒體傳播的關係越來越密切,影響效果與速度不斷在增強。媒體識讀培養閱聽人的批判態度與能力,從而消除其消極、被動性格,以回歸掌握傳播權的主體角色。台灣大眾媒體多屈服於利益導向,亂象頻生,記者素養備受爭議,尤其易於世界各國的24小時新聞台多達8個以上,日漸喪失原先被賦與和期待的第四權角色。
    以學生來說,媒體使用習慣對於其學習與資訊認識有莫大影響,資訊來源已經轉變成為淺碟化、綜藝化、社交化等特色,對於「知識」的累積與輸入逐漸減少,但來源紛雜,對於媒體與訊息的使用與識讀更顯重要。於此過程中,公眾開始表達他們對商業媒體的不滿,認為必須有所革新,時值Web2.0與部落格的興起,公眾因而轉向在網路平台上表達自己的所見所聞,為公民新聞揭開序幕。

二、問題意識
(一)媒體識讀與思辨,培養成為主動、有感的閱聽人的素養與能力。
(二)了解媒體運作模式與議題操作,從中發現媒體真實/不真實性,以及傳播的倫理。
(三)從公民新聞媒體的觀察,知曉人人都是出版者(訊息發布者/記者)的時代轉變與身分重要性。

三、教學目標
  使學習者能運用識讀媒體與傳播之能力,透過實務接觸與練習,在媒體時代中培養公民對於相關的素養與基本能力及視野,了解人類社會媒體與傳播現象和現代社會的傳播發展狀況。以符合公共性、自主性及多樣性(多元價值),在現代社會快速變遷,公民需具備隨時面對新挑戰之能力,並不斷學習。從不懂媒體,道別討厭媒體、別討厭記者,到自己來做媒體、當記者。具體目標:
(一)媒體識讀能力:認識和解讀媒體的能力,在媒體時代中培養對於相關的素養與基本能力及視野,並且對於媒體識讀與傳播倫理有所認識,並且實務操作。
(二)公民記者訓練:從公民新聞媒體的觀察,知曉人人都是出版者(訊息發布者/記者)的時代轉變與身分重要性。
(三)編採適切素養:如何整理所見、所聽、所聞,在自己的資料庫中彙整成有用的思緒,再以精準文字、語言、圖像,精準扼要的表達所見、所聽、所聞,以及自己的感想,完成適切的報導文字與圖像記錄,並以製成多媒體、報刊等媒介方式進行傳播。

四、課程架構   
  自問題意識到行動實踐過程中,在教學現場藉由18週的課堂,使同學解決問題意識中提到的諸多社會問題,並且透過行動、實踐具體回應到問題本身。包括:
(一)議題、討論--課程與課群介紹、媒體識讀與素養、閱聽人與文化價值、新聞媒體的社會角色。
(二)觀察、反思--傳播法規與規範、公共媒體與公民記者、新聞報導解析與評議、媒體使用行為與習慣。
(三) 實作、行動--新聞現場的觀察與體驗、問與被問的採訪攻防、公民新聞寫作與呈現、深度報導企劃與編採。
(四)參與、擴大--文創產業中的公共媒體、媒體公關與傳播、公民新聞發佈與適切性、新聞發布之模擬記者會、學生期末高峰會暨成果展。

 

五、成績評量

 

本課程學生成績考核以多元評量的方式進行:
(一)平時成績40%:
1.課堂出席率20%(點名一次1分,5次不到,總成績即以零分計算)。
2.課間討論與課後參與20%:課堂討論與發言、上課參與態度以及表現。
  教學助理(TA)課後討論出席率、參與程度與表現。

(二)個人作業30%:
1.公民新聞報導1篇  10%。
2.新聞現場觀察心得與報導1篇  10%。
3.專家學者講座心得(聯合座談1場、課程內1場)10%。

(三)小組報告30%。
    全班共分為8組(每組5-7人),各小組製作在地關懷之影音新聞專題一則,分數由同學互評佔10分,教學助理、老師各佔10分。